Temat lekcji

Zagadnienia

Wymagania na poszczególne oceny

Ocena dopuszczająca

Uczeń:

Ocena dostateczna

Uczeń:

Ocena dobra

Uczeń:

Ocena bardzo dobra

Uczeń:

Ocena celująca

Uczeń:

Rozdział I. Zaczynam przygodę z techniką

1.1 Dlaczego warto zdobywać umiejętności techniczne?

Charakter zajęć ZPT, rola techniki w życiu codziennym, ogólne zasady pracy, wstępna samoocena zainteresowań i predyspozycji technicznych, przykłady zawodów technicznych, zapoznanie z PZO

- potrafi wymienić przynajmniej kilka przykładów urządzeń technicznych używanych w domu lub w szkole,

- wymienia kilka zawodów związanych z techniką,

- z pomocą nauczyciela potrafi wyjaśnić, do czego służy instrukcja obsługi.

- wyjaśnia, w jaki sposób technika ułatwia codzienne obowiązki,

- wymienia 3–4 zawody techniczne oraz krótko charakteryzuje dany zawód.

- szczegółowo omawia wpływ techniki na jakość życia (np. oszczędność czasu, ekologia),

- potrafi dopasować konkretne narzędzia do wybranych zawodów technicznych,

- potrafi uzasadnić, dlaczego umiejętności techniczne są kluczowe na współczesnym rynku pracy,

- charakteryzuje ścieżkę edukacyjną dla wybranych zawodów technicznych (np. jakie szkoły trzeba skończyć),

- swobodnie posługuje się terminologią techniczną i potrafi wskazać zagrożenia wynikające z niewłaściwego użytkowania technologii.

- wykazuje się wiedzą techniczną, np. omawia nowoczesne technologie,

- aktywnie i twórczo podchodzi do rozwiązywania problemów technicznych, pomagając innym w zrozumieniu tematu.

1.2 Poznaję ważne zasady

Regulamin pracowni ZPT, zasady bezpiecznej pracy indywidualnej i zespołowej, wpływ porządku na stanowisku na bezpieczeństwo i efektywność pracy, schemat działania projektowego: pomyśl – zaprojektuj – wykonaj, podstawowe znaki BHP

- potrafi wymienić przynajmniej podstawowe zasady z regulaminu pracowni,

- wie, że na stanowisku pracy należy zachować porządek, ale wymaga przypomnienia o jego uprzątnięciu.

-  rozumie regulamin pracowni i potrafi wyjaśnić, dlaczego należy go przestrzegać,

- wymienia korzyści płynące z utrzymania porządku na stanowisku pracy (bezpieczeństwo i oszczędność czasu)

- samodzielnie i rzetelnie przygotowuje stanowisko pracy oraz sprząta je po zakończeniu zajęć,

- potrafi podać konkretne przykłady bezpiecznej pracy indywidualnej i zespołowej (np. komunikacja w grupie, bezpieczne przekazywanie narzędzi)

- wzorowo przestrzega regulaminu i zasad BHP, dbając o bezpieczeństwo swoje oraz kolegów,

- potrafi szczegółowo uzasadnić wpływ porządku na efektywność pracy, podając przykłady zagrożeń wynikających z braku porządku

- wykazuje się postawą proaktywną: samodzielnie zauważa i zgłasza potencjalne zagrożenia na stanowisku pracy,

- potrafi pełnić funkcję lidera w zespole, dbając o przestrzeganie zasad bezpiecznej pracy przez grupę

1.3 Posługuję się narzędziami

Rozpoznawanie podstawowych narzędzi stosowanych na ZPT, podział narzędzi i przyborów oraz ich przeznaczenie, zasady bezpiecznego posługiwania się prostymi narzędziami ręcznymi

- rozpoznaje i nazywa tylko podstawowe narzędzia (np. młotek, nożyczki, linijkę) z pomocą nauczyciela,

- z trudnością przypisuje narzędzia do prostych czynności,

- zna podstawowe zasady BHP, ale wymaga częstych upomnień i nadzoru podczas pracy, by ich nie łamać.

– samodzielnie rozpoznaje i nazywa typowe narzędzia ręczne stosowane na lekcjach,

- potrafi zastosować podział narzędzi ze względu na ich przeznaczenie (np. do cięcia, pomiaru, łączenia).

- przestrzega zasad BHP, choć zdarza mu się pracować w sposób mało precyzyjny lub chaotyczny.

- sprawnie posługuje się poprawnym nazewnictwem narzędzi i przyborów,

- potrafi samodzielnie pogrupować narzędzia w zależności od obrabianego materiału (papier, drewno, metal).

- pracuje bezpiecznie, dba o ład na stanowisku pracy i prawidłowo dobiera narzędzie do wykonywanej pracy..

- bezbłędnie identyfikuje narzędzia, w tym te specjalistyczne,

- precyzyjnie określa przeznaczenie każdego narzędzia i uzasadnia swój wybór,

- wzorowo przestrzega zasad BHP, dba o konserwację narzędzi po pracy i potrafi wskazać potencjalne zagrożenia wynikające z niewłaściwego użycia sprzętu.

- wykazuje się wiedzą wykraczającą poza program,

- wykonuje zadania z najwyższą starannością, potrafi doradzić rówieśnikom w doborze narzędzi i jest wzorem bezpiecznej postawy w pracowni technicznej.

1.4 Myślę, projektuję, wykonuję

Etapy działania projektowego: pomyśl – zaprojektuj – wykonaj, planowanie i harmonogram, dobór materiałów a koszty realizacji projektu, rola współpracy w projekcie, refleksja nad uczeniem się przez działanie

- podejmuje próbę stworzenia planu, ale jest on niekompletny nawet przy wsparciu nauczyciela,

- brakuje wyraźnego podziału na etapy, wykonuje pracę pod stałym nadzorem,

- projekt jest niedokończony lub wykonany niestarannie, jednak uczeń wykazuje chęć do pracy i zna podstawowe zasady BHP.

–  wykonuje pracę w sposób mało szczegółowy lub wymaga pomocy nauczyciela,

- pracuje chaotycznie, co wpływa na tempo pracy,

- praca jest ukończona, ale wykazuje braki w estetyce lub staranności.

– wykonuje pracę, która zawiera większość niezbędnych informacji i opisów,

- plan jest zrozumiały, choć może wymagać drobnych korekt w trakcie realizacji.

- praca jest estetyczna i spełnia swoje zadanie, dopuszczalne są drobne niedociągnięcia wykończeniowe.

– przygotowuje przemyślany plan, który zawiera czytelny rysunek techniczny lub schemat oraz listę potrzebnych materiałów,

- dzieli pracę na fazy i realizuje je zgodnie z założonym czasem,

- przestrzega zasad BHP bez przypominania.

- opracowuje kompletny, nowatorski projekt z uwzględnieniem szczegółów,

- rozpisuje plan perfekcyjnie, z przewidzeniem ewentualnych trudności i sposobów ich rozwiązania,

- wykazuje postawę mentora wobec innych.

Album ze zdjęciami

Planowanie etapów pracy i harmonogram działań, organizacja stanowiska, bezpieczna obsługa narzędzi, trasowanie ramek i przenoszenie kształtów i wymiarów, technika decoupage, łączenie materiałów, materiały recyklingowe, prezentacja wytworu

– przy pomocy nauczyciela dobiera materiały i narzędzia

– wykonuje proste czynności (wycinanie, klejenie) pod kierunkiem

– przygotowuje i porządkuje stanowisko pracy

– samodzielnie dobiera materiały i narzędzia

– przenosi proste kształty i wymiary na materiał

– wykonuje album z podstawowym zdobieniem

– stosuje materiały recyklingowe

– krótko omawia swój wytwór

– planuje kolejność czynności przed przystąpieniem do pracy

– precyzyjnie trasuje kształty i przenosi wymiary

– starannie łączy elementy właściwymi metodami

– stosuje technikę decoupage

– omawia napotkane trudności i efekt końcowy

– samodzielnie tworzy harmonogram działania

– wykonuje estetyczny album z elementami decoupage

– uzasadnia wybór materiałów recyklingowych

– porównuje efekt z założeniami i wskazuje możliwe usprawnienia

– proponuje autorskie rozwiązania zdobnicze lub konstrukcyjne

– analizuje koszty i sposoby ich obniżenia przez recykling

– prezentuje wytwór na forum klasy z omówieniem każdego etapu

– ocenia pracę własną i kolegów według ustalonych kryteriów

1.5 Bezpiecznie pracuję na lekcji

Podstawowe znaki ewakuacyjne, przeciwpożarowe i informacyjne, plan ewakuacji szkoły, postępowanie w sytuacjach zagrożenia na terenie szkoły, numery i sygnały alarmowe

- zna numery alarmowe (112, 999),

- potrafi rozpoznać podstawowe znaki (np. „wyjście ewakuacyjne”, „gaśnica”),

- wie, że w razie alarmu należy słuchać poleceń nauczyciela.

- potrafi przyporządkować znaki do odpowiednich grup (ewakuacyjne, przeciwpożarowe, informacyjne),

- wie, jak brzmi sygnał alarmowy w szkole,

- potrafi wskazać na planie szkoły drogę ewakuacji z danej klasy.

- potrafi poprawnie wezwać pomoc przez telefon (powiedzieć, co się stało, podać adres i swoje dane),

- rozróżnia kolory znaków bezpieczeństwa (zielone – ratunkowe, czerwone – ppoż., niebieskie – informacyjne),

- zna zasady bezpiecznego opuszczania budynku (brak paniki, poruszanie się w grupie, miejsce zbiórki),

- samodzielnie analizuje plan ewakuacji i potrafię wyznaczyć alternatywną drogę wyjścia,

- potrafi wyjaśnić znaczenie rzadziej spotykanych znaków bezpieczeństwa,

- aktywnie uczestniczy w próbnej ewakuacji, dając przykład innym uczniom,

- rozumie i tłumaczy innym znaczenie sygnałów dźwiękowych.

- wykazuje się wiedzą wykraczającą poza program (np. potrafi opisać rodzaje gaśnic i ich przeznaczenie),

- wykonuje dodatkową pracę, np. makietę bezpiecznej klasy lub prezentację o bezpieczeństwie w szkole.

Kokarda narodowa

Praktyczna nauka metod działania, bezpieczna obsługa narzędzi, trasowanie i wycinanie, łączenie materiałów, materiały recyklingowe, prezentacja wytworu

– przy pomocy nauczyciela wycina i skleja elementy kokardy

– stosuje podstawowe zasady bezpieczeństwa podczas pracy z nożyczkami

– samodzielnie wycina i łączy elementy kokardy

– dobiera materiały recyklingowe

– krótko opisuje swój wytwór i napotkane trudności

– planuje kolejność czynności przed przystąpieniem do pracy

– wykonuje estetyczną kokardę z zastosowaniem właściwych metod łączenia

– stosuje materiały recyklingowe i uzasadnia ich wybór

– proponuje własny wariant wzoru lub zdobienia kokardy

– precyzyjnie przenosi kształty na materiał

– wskazuje związek wyrobu z zasadami ograniczania odpadów

– tworzy autorski, nowy projekt kokardy z oryginalnym motywem

– analizuje możliwości zmniejszenia ilości odpadów przy produkcji

– prezentuje wytwór, omawiając materiały, techniki i trudności

1.6 Udzielam pierwszej pomocy

Rozpoznawanie sytuacji wymagających pierwszej pomocy, zasady postępowania na miejscu zdarzenia, zasady powiadamiania i alarmowania, podstawowe czynności pierwszej pomocy (skaleczenia, krwotoki, omdlenia, kontuzje), zawartość apteczki pierwszej pomocy

Uczeń przy pomocy nauczyciela:

- wymienia numery alarmowe (112, 997, 998, 999),

- rozpoznaje sytuację zagrożenia (np. widzi, że ktoś zemdlał),

- potrafi wskazać apteczkę w sali lekcyjnej,

- wie, że należy zadbać o własne bezpieczeństwo przed podejściem do poszkodowanego.

Uczeń samodzielnie:

- prawidłowo wzywa pomoc, podając najważniejsze informacje (co się stało, gdzie, ile osób poszkodowanych),

- potrafi sprawdzić, czy poszkodowany jest przytomny i czy oddycha,

- wymienia podstawowe elementy wyposażenia apteczki

- rozumie konieczność założenia rękawiczek ochronnych przed udzieleniem pomocy.

- zachowuje właściwą kolejność działań na miejscu zdarzenia (ocena bezpieczeństwa, sprawdzenie przytomności, wezwanie pomocy),

- wyjaśnia, do czego służą poszczególne elementy apteczki,

- wie, jak opatrzyć drobne skaleczenie lub otarcie.

.

- omawia zasady postępowania przy typowych urazach (np. oparzenie, krwotok z nosa, stłuczenie itp.),

- wykazuje się opanowaniem i precyzją podczas symulacji akcji ratunkowej,

- posiada wiedzę na temat zasad resuscytacji krążeniowo-oddechowej (RKO) dostosowaną do swojego wieku,

- potrafi przeprowadzić instruktaż pierwszej pomocy dla kolegów z klasy,

- bierze aktywny udział w konkursach lub pokazach związanych z bezpieczeństwem i ratownictwem.

Rozdział II. Znam zasady bezpieczeństwa na drodze

1. 2. Poznaję znaki i sygnały drogowe

Podział oznakowania pionowego i poziomego,

rodzaje znaków drogowych,

ruch kierowany, hierarchia ważności sygnałów i znaków

- rozróżnia podstawowe kształty i kolory znaków (np. trójkątny – ostrzegawczy)

- wie, że na skrzyżowaniu może stać policjant kierujący ruchem,

- potrafi wskazać na ilustracji sygnalizator świetlny i wyjaśnić znaczenie kolorów.

- potrafi dzielić znaki na pionowe i poziome,

- Wymienia 4 główne grupy znaków pionowych (ostrzegawcze, zakazu, nakazu, informacyjne),

- zna podstawową hierarchię ważności: wie, że światła są ważniejsze niż znaki.

- prawidłowo nazywa i interpretuje wybrane znaki z każdej grupy (np. ustąp pierwszeństwa, droga dla rowerów, stop),

- wyjaśnia, jak należy się zachować, gdy ruchem kieruje policjant (podstawowe postawy: przodem/tyłem oraz bokiem),

- bezbłędnie stosuje hierarchię ważności (osoba kierująca, sygnały świetlne, znaki drogowe, normy/zasada prawej ręki).

- samodzielnie klasyfikuje rzadziej spotykane znaki (np. znaki uzupełniające i tabliczki do znaków),

- rozumie różnicę między sygnałami dla pieszych a sygnałami dla kierujących pojazdami,

- potrafi w praktyce (lub na schemacie skrzyżowania) zastosować hierarchię znaków i sygnałów w różnych sytuacjach.

- potrafi bezbłędnie zinterpretować wszystkie postawy policjanta kierującego ruchem,

- wykazuje postawę wzorowego uczestnika ruchu drogowego i potrafi uzasadnić celowość stosowania konkretnego oznakowania dla bezpieczeństwa.

Znaki drogowe

Planowanie etapów pracy, wybór i analiza znaków drogowych, dobór materiałów i narzędzi, wykonanie modelu znaku (rysowanie, wycinanie, łączenie, montaż na podstawce), BHP, prezentacja i omówienie znaczenia znaków

– przy pomocy nauczyciela rozpoznaje kilka podstawowych znaków

– wykonuje prosty rysunek znaku według wzoru

– stosuje zasady BHP podczas pracy z narzędziami

– rozróżnia kategorie znaków drogowych

– samodzielnie wykonuje model wybranego znaku

– poprawnie odtwarza kształt i kolorystykę znaku

– omawia kategorię i znaczenie wykonanego znaku

– planuje i wykonuje zestaw kilku znaków drogowych

– uzasadnia wybór znaków do wykonania

– estetycznie łączy elementy i montuje znak na podstawce

– omawia znaczenie każdego znaku dla bezpieczeństwa ruchu

– projektuje zestaw znaków ilustrujący konkretną sytuację drogową

– wyjaśnia hierarchię ważności i kategorię każdego znaku

– starannie wykonuje wytwory, dbając o właściwe gospodarowanie materiałami

– tworzy autorski zestaw edukacyjny znaków z opisami dla młodszych uczniów

– analizuje, dlaczego kształty i kolory znaków są znormalizowane

– przeprowadza mini-quiz dla klasy z użyciem wykonanych znaków

2.2 Poznaję części drogi i rodzaje dróg

Budowa drogi i przeznaczenie jej elementów, rodzaje dróg i ich oznakowanie, hierarchia ważności znaków i sygnałów drogowych, przewidywanie zagrożeń na drodze

– przy pomocy nauczyciela wskazuje elementy drogi

– wymienia podstawowe rodzaje dróg

– wie, że znaki i sygnały mają różną ważność

– poprawnie nazywa elementy drogi i określa ich przeznaczenie

– opisuje różnice między rodzajami dróg

– omawia hierarchię ważności sygnałów i znaków drogowych

– charakteryzuje elementy drogi i ich funkcje dla poszczególnych uczestników ruchu

– wyjaśnia hierarchię ważności: policjant > sygnalizator > znak > przepisy

– wskazuje przykładowe zagrożenia wynikające z budowy drogi

– analizuje budowę skrzyżowania i rozpoznaje jego elementy

– wyjaśnia, jak oznakowanie drogi wpływa na bezpieczeństwo

– przewiduje zagrożenia w konkretnych sytuacjach drogowych

– rysuje i opisuje schemat przykładowego skrzyżowania z pełnym oznakowaniem

– omawia, jak budowa i oznakowanie drogi chronią uczestników ruchu

3.2 Przestrzegam zasad na drodze

Zasady ogólne: ruch prawostronny, szczególna ostrożność, ograniczone zaufanie; skrzyżowania, przejścia dla pieszych, przejazdy kolejowe; postawy policjanta i ich interpretacja; bezpieczne zachowanie pieszego i rowerzysty

– przy pomocy nauczyciela wymienia kilka zasad ruchu drogowego

– wie, że piesi poruszają się chodnikiem

– zna zasadę ruchu prawostronnego

– podaje zasady ogólne ruchu drogowego

– opisuje zachowanie w miejscach wymagających wzmożonej uwagi

– omawia etyczne zachowanie wobec innych uczestników ruchu

– wyjaśnia zasady szczególnej ostrożności i ograniczonego zaufania

– opisuje właściwe zachowanie na skrzyżowaniu, przejściu dla pieszych i przejeździe kolejowym

– interpretuje podstawowe postawy policjanta kierującego ruchem

– analizuje konkretne sytuacje drogowe i wskazuje właściwe postępowanie

– uzasadnia stosowanie zasad ostrożności i ograniczonego zaufania

– porównuje obowiązki różnych uczestników ruchu drogowego

– opracowuje scenariusz sytuacji drogowej z analizą zachowań uczestników

– ocenia wpływ przestrzegania zasad na bezpieczeństwo wszystkich

– wyjaśnia innym zasady ruchu w trudnych sytuacjach

4.2 Bezpiecznie poruszam się pieszo

Elementy drogi dla pieszych, zasady poruszania się pieszych w terenie zabudowanym i poza nim, przechodzenie przez jezdnię, znaki dotyczące pieszych, odblaski, zachowania niedozwolone, zagrożenia z perspektywy pieszego

– wie, że piesi korzystają z chodnika i przejścia dla pieszych

– przy pomocy nauczyciela opisuje zachowanie na przejściu

– zna wymóg noszenia odblasków poza terenem zabudowanym

– omawia zasady poruszania się pieszego w terenie zabudowanym i poza nim

– opisuje prawidłowe korzystanie z przejścia dla pieszych ze i bez sygnalizacji

– wymienia zachowania niedozwolone pieszego (telefon, bieganie na jezdnię)

– wyjaśnia znaczenie odblasków dla bezpieczeństwa pieszego

– wyjaśnia zachowanie pieszego w różnych sytuacjach drogowych

– opisuje zasady bezpiecznego przechodzenia przez jezdnię w różnych miejscach

– rozpoznaje zagrożenia z perspektywy pieszego i wskazuje sposoby ich unikania

– wskazuje znaki drogowe dotyczące pieszych

– analizuje sytuacje zagrożeń dla pieszych i uzasadnia właściwe postępowanie

– porównuje zasady poruszania się pieszego w dzień i po zmroku

– ocenia skutki zachowań niedozwolonych dla bezpieczeństwa pieszego

– opracowuje mapkę bezpiecznej drogi do szkoły z oznaczeniem zagrożeń

– wskazuje miejsca niebezpieczne w okolicy szkoły i proponuje ich usprawnienie

– przeprowadza mini-lekcję o bezpieczeństwie pieszych dla kolegów

Gra planszowa „Bezpieczna droga do szkoły”

Planowanie etapów pracy zespołowej, organizacja stanowiska, dobór materiałów i narzędzi do obróbki papieru i tektury, wykonanie planszy, pionków, kart i opakowania, racjonalne gospodarowanie materiałami i recykling, zasady gry, prezentacja efektów

– przy pomocy nauczyciela wykonuje wybrane elementy gry

– uczestniczy w małym stopniu pracach grupy

– stosuje podstawowe zasady BHP

– samodzielnie wykonuje przydzielone elementy gry

– dobiera materiały i narzędzia do zadania

– utrzymuje porządek na stanowisku

– krótko opisuje swój wkład w projekt

– planuje kolejność czynności i realizuje je

– estetycznie wykonuje elementy gry

– współpracuje z grupą, wywiązując się z podziału zadań

– omawia zastosowane materiały i rozwiązania

– aktywnie uczestniczy w planowaniu projektu i podziale zadań

– proponuje własne rozwiązania graficzne lub mechaniki gry

– wskazuje związek treści gry z zasadami ruchu drogowego

– stosuje materiały recyklingowe i uzasadnia ich wybór

– pełni rolę lidera/koordynatora projektu grupowego

– proponuje innowacyjne elementy gry (pytania, pola specjalne)

– prezentuje gotową grę i przeprowadza rozgrywkę testową z klasą

Rozdział III. Jeżdżę rowerem i hulajnogą

1.3 Wiem, jak działa rower

Znaczenie roweru jako środka transportu, rekreacji i aktywności prozdrowotnej, rodzaje rowerów, budowa roweru, układy: napędowy, kierowniczy i jezdny, hamulcowy, oświetleniowy – funkcje i wpływ na bezpieczeństwo jazdy, kontrola stanu technicznego, elementy ochrony osobistej

- wymienia dwa rodzaje rowerów (np. górski, miejski),

- wskazuje główne elementy budowy (rama, koła, kierownica, siodełko).

- wie, że rower musi mieć sprawne hamulce i oświetlenie,

- potrafi wymienić jeden element ochrony osobistej (kask)

- wyjaśnia, dlaczego warto jeździć na rowerze (np. zdrowie, ekologia).

- rozpoznaje 3-4 rodzaje rowerów i wie, do czego służą (np. szosowy do szybkiej jazdy, BMX do ewolucji),

- nazywa podstawowe części roweru i przyporządkowuje je do głównych układów (np. pedały – napęd, kierownica – sterowanie).

- wie, że przed jazdą należy sprawdzić ciśnienie w oponach.

- omawia funkcje poszczególnych układów: napędowego, kierowniczego, jezdnego i hamulcowego.

- wymienia obowiązkowe wyposażenie roweru zgodnie z przepisami,

- rozumie bezpośredni związek między stanem technicznym (np. zużyte klocki hamulcowe) a bezpieczeństwem na drodze,

- potrafi prawidłowo dobrać i dopasować kask oraz odblaski.

- szczegółowo omawia budowę i działanie wszystkich układów roweru,

- samodzielnie przeprowadza pełną kontrolę stanu technicznego roweru przed jazdą (łańcuch, hamulce, światła, opony),

- potrafi uzasadnić wybór konkretnego typu roweru w zależności od terenu i potrzeb użytkownika,

- wykazuje się pełną wiedzą na temat elementów ochrony osobistej i ich znaczenia dla minimalizowania skutków wypadków.

- wykazuje się wiedzą na temat konserwacji roweru (np. wie jak wyczyścić i nasmarować łańcuch),

- potrafi zdiagnozować drobne usterki i zaproponować sposób ich naprawy,

- aktywnie promuje jazdę rowerem jako element zdrowego stylu życia i dbania o środowisko.

Ekologiczny rower

Etapy projektu i planowanie, organizacja stanowiska, dobór materiałów i narzędzi do papieru/tektury/drewna, wykonanie wytworu technicznego, recykling, rower jako środek transportu i jego wyposażenie, cykl życia wytworu, prezentacja efektów

– przy pomocy nauczyciela wykonuje prosty wytwór związany z rowerem

– wie, że rower jest przyjazny środowisku

– stosuje podstawowe zasady BHP

– samodzielnie wykonuje przydzieloną część wytworu

– wymienia korzyści ekologiczne i zdrowotne jazdy rowerem

– stosuje materiały recyklingowe

– krótko omawia swój wytwór

– projektuje i wykonuje wytwór z materiałów recyklingowych

– omawia rower jako środek transportu i ekologiczną alternatywę

– wskazuje obowiązkowe wyposażenie roweru

– omawia napotkane trudności i efekt końcowy

– uzasadnia wybór roweru jako środka transportu

– analizuje cykl życia wytworu z uwzględnieniem kosztów środowiskowych

– wyjaśnia zasady racjonalnego gospodarowania materiałami i recyklingu

– wskazuje możliwe usprawnienia wytworu

– projektuje autorski wytwór promujący ekologiczny transport

– proponuje kampanię promującą jazdę rowerem w szkole

– prezentuje wytwór i omawia każdy etap realizacji z pełnym uzasadnieniem

2.3 Jeżdżę bezpiecznie

Zasady bezpiecznej jazdy rowerem, hulajnogi elektryczne i UTO/UWR – miejsce na drodze i zasady poruszania, obowiązkowe wyposażenie roweru i jego znaczenie, dodatkowe wyposażenie, karta rowerowa – warunki uzyskania

– wymienia podstawowe zasady bezpiecznej jazdy rowerem

– wie, że rowerzysta musi posiadać kartę rowerową

– zna wymóg kasku dla dzieci

– omawia warunki dopuszczenia rowerzysty i użytkownika hulajnogi do ruchu

– opisuje obowiązkowe wyposażenie roweru

– podaje zasady etycznego zachowania rowerzysty w ruchu

– wyjaśnia przepisy dotyczące rowerzystów, hulajnóg elektrycznych i UTO

– charakteryzuje etyczne aspekty uczestnictwa w ruchu drogowym

– opisuje, jak obowiązkowe i dodatkowe wyposażenie wpływa na bezpieczeństwo

– analizuje zagrożenia wynikające z niestosowania się do przepisów

– porównuje zasady obowiązujące rowerzystę i pieszego

– ocenia zachowania rowerzystów w przykładowych sytuacjach

– opracowuje kodeks bezpiecznego rowerzysty

– przeprowadza quiz z zasad jazdy rowerem dla klasy

– przygotowuje prezentację o znaczeniu wyposażenia rowerzysty dla bezpieczeństwa

3.3 Wykonuję manewry na drodze

Włączanie się do ruchu, wymijanie/omijanie/wyprzedzanie – różnice i zasady, zmiana kierunku jazdy (skręt w prawo i lewo), sygnalizacja zamiaru manewru, zawracanie, miejsca niebezpieczne, pierwszeństwo podczas manewrów, rozpoznawanie zagrożeń

– przy pomocy nauczyciela wskazuje na schemacie poprawny manewr

– wie, jak sygnalizować zamiar skrętu

– opisuje podstawowe manewry drogowe i różnice między nimi

– wyjaśnia, jak sygnalizować zamiar skrętu i zmiany pasa

– wskazuje na schemacie poprawne wykonanie manewrów

– charakteryzuje zasady wykonywania poszczególnych manewrów

– wyjaśnia, kiedy manewry są dozwolone lub zabronione

– opisuje zachowanie rowerzysty przy skręcie i zawracaniu

– wskazuje zagrożenia związane z manewrami

– analizuje sytuacje drogowe i wskazuje właściwy manewr

– uzasadnia kolejność działań podczas wykonywania manewru

– ocenia ryzyko wynikające z nieprawidłowych manewrów

– opracowuje zadania sytuacyjne z manewrów dla kolegów

– demonstruje na schemacie poprawne wykonanie różnych manewrów

– wyjaśnia przepisy dotyczące manewrów innym uczniom

Wesołe odblaski

Planowanie etapów pracy, dobór materiałów i narzędzi do obróbki papieru, wykonanie elementu odblaskowego (dowolny kształt), recykling, rola odblasków w bezpieczeństwie drogowym, prezentacja efektów

– przy pomocy nauczyciela wykonuje prosty element odblaskowy

– wie, po co stosuje się odblaski

– stosuje zasady BHP przy pracy z narzędziami

– samodzielnie wykonuje element odblaskowy

– wyjaśnia znaczenie odblasków dla bezpieczeństwa uczestników ruchu

– stosuje materiały recyklingowe

– omawia swój wytwór

– projektuje i wykonuje estetyczny element odblaskowy

– uzasadnia wybór kształtu i materiału

– wskazuje, kiedy i gdzie należy stosować odblaski

– omawia napotkane trudności i efekt końcowy

– proponuje własny projekt elementu odblaskowego z oryginalnym wzorem

– uzasadnia właściwości materiałów odblaskowych

– porównuje skuteczność różnych rozwiązań odblaskowych

– tworzy autorski projekt zestawu odblaskowego (np. dla rowerzysty lub pieszego)

– prezentuje wytwór, omawiając walory użytkowe i estetyczne

– wskazuje możliwości tańszej lub bardziej ekologicznej produkcji

4.3 Poznaję zasady pierwszeństwa przejazdu

Hierarchia ważności sygnałów i przepisów, pojęcie i rodzaje skrzyżowań, zasady pierwszeństwa: skrzyżowania równorzędne, z drogą z pierwszeństwem, z łamanym pierwszeństwem, ronda, skrzyżowania z sygnalizacją; znaki pionowe i poziome informujące o pierwszeństwie

– przy pomocy nauczyciela wskazuje, kto ma pierwszeństwo w prostej sytuacji

– rozróżnia drogę główną i podporządkowaną

– omawia podstawowe zasady pierwszeństwa przejazdu

– rozróżnia rodzaje skrzyżowań

– wskazuje prawidłowe zachowanie na skrzyżowaniu z sygnalizacją i bez

– wyjaśnia zasady pierwszeństwa na różnych typach skrzyżowań

– analizuje przykładowe sytuacje na skrzyżowaniu

– opisuje zachowanie przy skręcie w prawo i w lewo na jezdni jedno- i dwukierunkowej

– samodzielnie rozwiązuje złożone sytuacje na skrzyżowaniu

– uzasadnia decyzje dotyczące pierwszeństwa

– porównuje zasady pierwszeństwa na różnych typach skrzyżowań

– opracowuje zestawy zadań sytuacyjnych ze skrzyżowaniami dla kolegów

– wyjaśnia zasady pierwszeństwa innym uczniom

– ocenia zachowania uczestników ruchu w materiałach edukacyjnych lub filmach

Makieta skrzyżowania

Planowanie etapów pracy zespołowej, organizacja stanowiska, dobór materiałów i narzędzi do papieru i tektury, wykonanie makiety (podstawa, pojazdy, znaki, sygnalizatory), recykling, rodzaje skrzyżowań i oznakowanie, współpraca, prezentacja

– przy pomocy nauczyciela wykonuje wybrane elementy makiety

– uczestniczy w pracach grupy

– stosuje podstawowe zasady BHP

– samodzielnie wykonuje przydzielone elementy makiety

– prawidłowo oznacza elementy drogi na makiecie

– omawia swój wkład w projekt

– planuje i realizuje zakres prac w projekcie

– poprawnie odtwarza kształty i proporcje elementów skrzyżowania

– umieszcza właściwe oznakowanie pionowe i poziome

– omawia zastosowane rozwiązania i napotkane trudności

– aktywnie uczestniczy w planowaniu i koordynacji pracy grupy

– proponuje oryginalne rozwiązania (sygnalizacja, zieleń, oznaczenia poziome)

– łączy wiedzę o zasadach ruchu z projektem makiety

– pełni rolę lidera projektu grupowego

– projektuje makietę uwzględniającą różne rodzaje skrzyżowań

– prezentuje makietę i omawia zasady ruchu z jej użyciem przed klasą

5.3 Oceniam sytuacje na drodze

Ocena sytuacji rowerzysty na drodze w przypadkach nietypowych, zachowanie rowerzysty wobec pieszych i na przejeździe kolejowym, ustalanie pierwszeństwa przejazdu na różnych typach skrzyżowań, włączanie się do ruchu, jazda po drodze dla rowerów i pieszych oraz po jezdni

– przy pomocy nauczyciela opisuje zachowanie rowerzysty w typowej sytuacji

– rozpoznaje proste usterki roweru (spuszczona opona, luz w hamulcach)

– opisuje zachowanie rowerzysty w różnych sytuacjach drogowych

– wskazuje prawidłowe miejsce roweru na drodze i na drodze dla rowerów

– omawia zasady bezpiecznego pokonywania przejazdów kolejowych

– opisuje prostą usterkę roweru i sposób jej usunięcia

– wyjaśnia zachowanie rowerzysty w sytuacjach niestandardowych

– analizuje pierwszeństwo na skrzyżowaniach różnych typów

– omawia wpływ wyposażenia roweru na bezpieczeństwo

– przeprowadza prostą czynność naprawczą lub regulacyjną

– samodzielnie rozwiązuje złożone sytuacje drogowe z udziałem rowerzysty

– diagnozuje usterki roweru i wskazuje sposoby ich usunięcia

– uzasadnia dobór narzędzi i materiałów do prostej naprawy roweru

– analizuje i omawia sytuacje drogowe na podstawie materiałów edukacyjnych

– demonstruje sposób usunięcia prostej usterki roweru

– opracowuje krótki poradnik dotyczący utrzymania roweru w sprawności

Doświadczenia edukacyjne

1. Jak wykonać stojak na telefon?

Planowanie etapów pracy, organizacja stanowiska, dobór materiałów i narzędzi (tektura, drewniane patyczki), projektowanie i wykonanie wytworu, ulepszanie konstrukcji, recykling, BHP, współpraca w zespole, prezentacja efektów i omówienie trudności

– przy pomocy nauczyciela wykonuje wybrane elementy stojaka

– stosuje podstawowe zasady BHP

– uczestniczy w prezentacji efektów pracy grupy

– samodzielnie wykonuje przydzielone elementy wytworu

– dobiera materiały i narzędzia według instrukcji

– utrzymuje porządek na stanowisku

– krótko opisuje swój wytwór i napotkane trudności

– planuje kolejność czynności i realizuje je

– poprawnie wykonuje stojak z tektury lub drewnianych patyczków

– współpracuje z grupą

– omawia zastosowane materiały, trudności i efekt końcowy

– samodzielnie tworzy harmonogram działania i planuje zasoby

– ulepsza lub dodaje elementy, aby stojak był bardziej praktyczny

– uzasadnia decyzje projektowe pod kątem funkcjonalności i kosztów

– projektuje autorski wariant stojaka z własną modyfikacją funkcjonalną lub estetyczną

– ocenia wytwór pod kątem funkcjonalności, kosztów i wpływu na środowisko

– prezentuje projekt z pełnym uzasadnieniem decyzji projektowych

2. Jak zadbać o bezpieczeństwo w swoim otoczeniu?

Obserwacja i analiza bezpieczeństwa przestrzeni szkolnej, rozpoznawanie zagrożeń i usterek technicznych, porządkowanie problemów według pilności, wybór problemu i sposobu rozwiązania, planowanie pracy zespołowej, dobór materiałów i narzędzi do prac naprawczych i porządkowych, szacowanie kosztów, bezpieczne posługiwanie się narzędziami, prezentacja efektów

– uczestniczy w obserwacji przestrzeni szkolnej

– przy pomocy nauczyciela wskazuje jedno zagrożenie lub usterkę

– bierze udział w pracach grupy przy usuwaniu usterki

– wskazuje zagrożenia lub usterki w przestrzeni szkolnej

– uczestniczy w planowaniu działań naprawczych

– wykonuje przydzielone czynności naprawcze lub porządkowe

– omawia swój wkład w projekt

– samodzielnie obserwuje przestrzeń szkolną i identyfikuje kilka zagrożeń

– planuje działania naprawcze w grupie z podziałem zadań

– bezpiecznie wykonuje proste prace naprawcze lub porządkowe

– omawia efekty działań i napotkane trudności

– porządkuje zidentyfikowane problemy według pilności i proponuje sposoby usunięcia

– szacuje koszty działań i poszukuje tańszych rozwiązań

– koordynuje pracę grupy przy realizacji zadania

– prezentuje efekty pracy z uzasadnieniem podjętych decyzji

– pełni rolę lidera w planowaniu i realizacji projektu

– proponuje oryginalne i ekonomiczne rozwiązania stwierdzonych zagrożeń

– przygotowuje raport z obserwacji przestrzeni szkolnej i rekomendacje działań

– prezentuje efekty na forum klasy lub szkoły

3. Jak zadbać o rower, aby był sprawny?

Rozpoznawanie elementów roweru i ich funkcji, ocena stanu technicznego (karta obserwacji), identyfikowanie usterek wpływających na bezpieczeństwo, planowanie działań naprawczych, dobór narzędzi i materiałów, prosty kosztorys naprawy/wymiany części, bezpieczne posługiwanie się narzędziami, racjonalne gospodarowanie materiałami, samoocena

– przy pomocy nauczyciela sprawdza wybrane elementy roweru

– rozpoznaje obowiązkowe wyposażenie roweru

– wskazuje proste usterki

– samodzielnie sprawdza wyposażenie obowiązkowe roweru

– kontroluje stan kół i hamulców

– opisuje zauważone usterki i nieprawidłowości

– przeprowadza systematyczny przegląd techniczny roweru

– diagnozuje stan hamulców, napędu, kół i oświetlenia

– wykonuje proste regulacje lub czynności konserwacyjne

– sporządza notatkę i prosty kosztorys naprawy

– samodzielnie planuje i przeprowadza pełny przegląd techniczny

– uzasadnia kolejność czynności przeglądowych

– wskazuje związek stanu technicznego z bezpieczeństwem jazdy

– proponuje plan regularnej konserwacji i dobór tańszych zamienników

– przeprowadza przegląd i prezentuje wyniki grupie na forum

– opracowuje kartę przeglądu roweru do wielokrotnego użytku

– instruuje koleżanki/kolegów w zakresie obsługi i konserwacji roweru